本月早些时候，玛丽·乔伊斯·德维吉利奥让她五年级的学生们组成小组，为她设计一座梦想中的房子——让他们幻想一下，对于天主教学校的老师来说，成本不是问题。
年轻的孩子们把她的基本要求，比如海景，和他们最好的想法结合在一起。他们的想象力很疯狂，从深思熟虑的：一个工艺美术室，一个彩色玻璃电梯，一个金色的圆顶；去想入非非：一棵棕榈树的树屋，一个直升机停机坪，一个私人游轮港口；真正兼收并蓄的是：甜甜圈机、过山车、养猪场。
团队们以极快的速度把想法写在彩色便利贴上。他们可以在后面的步骤中缩减到最好的和更现实的概念。重要的是他们在设计思维这个创造性过程中的投入程度。
德维吉利奥是印第安纳州韦恩堡圣文森特·德保罗小学的一名美术老师，他说：“我最喜欢这个项目的一点是，它是由学生驱动的。如果我只是让他们画我梦想中的房子，他们会觉得很无聊。”相反，他们很投入，很兴奋。他们正在学习合作。”
德维吉利奥立即将她在为期两天的研讨会上所学到的东西付诸实践，该研讨会名为“每个人都可以成为设计思考者”，由三位来自不同学科的圣母大学九博体育于今年2月主持。工业设计助理教授安-玛丽·康拉多（Ann-Marie Conrado）、商业管理副教授温迪·昂斯特（Wendy Angst）和航空航天与机械工程助理教授吉姆·施米德尔（Jim Schmiedeler）领导了约35名当地公立和私立高中和小学教师参加的研讨会。
这个研讨会是每学期四个研讨会之一，它通过一个名为“教师九博体育”的项目将大学教职员工与当地教育工作者聚集在一起。该项目已进入第17个年头，去年已发展到近200名参与者，旨在分享圣母大学的专业知识和九博体育研究，以激励自己课堂上的教师。
“我希望他们对设计思维感到振奋和兴奋，”昂斯特说。
“我希望他们能够找到新的方法来解决他们遇到的问题，并找到让孩子们学习更有趣、更实际的方法。”
如果说德维吉利奥的课堂是一种指示，那就是它正在发挥作用。
德维吉利奥说，她的学生在社会学课程中了解了托马斯·杰斐逊（Thomas Jefferson），他设计并建造了弗吉尼亚州的蒙蒂塞洛（Monticello），作为他个人的梦想之家。本着跨学科的精神，她让学生学习蒙蒂塞洛和建筑设计，然后绘制自己的梦想家园。然后，学生们利用设计思维过程，将最好的想法结合起来，为他们的老师在海上建造了一座梦想中的房子。
五年级学生威廉（William）说：“我们通常自己做艺术项目，但这次有趣多了。”另一个同学大声感叹道：“喷泉，喷泉要去哪里呢？”
作为九博体育的教学计划（TAS）于1996年在哈佛大学开始，并在伍德罗·威尔逊国家奖学金基金会的早期资助下，发展到包括全国约30所大学。随着资金的终止，除了哈佛、普林斯顿和巴黎圣母院，这个项目也逐渐淡出了人们的生活。
简·多林是圣母大学早期的组织者之一，她筹集了一笔小额捐款，以维持该项目的运转，其他捐款来自公共事务办公室、但丁九博体育研究德弗斯项目、纳诺维奇欧洲九博体育研究九博体育研究所、凯洛格国际九博体育研究九博体育研究所等机构。今年的主题包括可持续性和经济不平等，以及即将举行的关于宗教神话和媒体种族的会议。
Jay Caponigro，社区参与主任和助教项目的管理者，欢迎老师们有机会再次成为学生。他开玩笑说：“这也提醒了我们的教授，从早上9点到下午3点是什么样子的。”“他们决定需要三个人。”
举办设计思维研讨会的想法始于努力促进不同学科之间的系统过程。Angst教授商业管理中的设计思维，最近她的班级里有丹尼斯·博伊尔（Dennis Boyle）。博伊尔是78届毕业生，也是IDEO的联合创始人，这家设计公司一直在宣传其创意过程。Conrado和Schmiedeler也分别教授工业设计和机械工程的设计思维。Schmiedeler是一名资深的助教，他认为老师们会欢迎设计思维作为一门实践性强的课程。
第一堂课提供了设计思维的速成课程。它基本上是一种以清晰的步骤解决问题的方法，从对用户的深切同情开始，邀请大量的想法，然后将它们缩小到快速构建的解决方案中，以测试哪个最有效。
康拉多说：“从需求开始似乎很明显。“但我的第一份工作是和一个秃头的首席设计师一起设计卷发棒。”不同的创造性练习强调的是发现人们想要什么，基于他们如何创造特别的解决方案，比如用书来支撑电脑显示器。
教授们在午餐时让老师们去确定圣母院校园里的餐饮需求。老师们通过观察和访谈的方式，提出了如何改进的想法。这些想法都写在便利贴上，这样就可以很容易地重新排列，找到联系和模式。然后，老师们勾勒出解决方案，比如帮助有饮食限制的人，或者创建一个优步式的薪酬模式，这样就不用排队了。
丽莎·贾勒特（Lisa Jarrett）在南本德的华盛顿高中（Washington High School）教授政府和历史，她说她经常参加助教研讨会。她说，这次会议将帮助她找到新的思维方式，以及让孩子们更多地参与学习的想法。
贾勒特说：“在今天的教育中，很少有机会与同龄人见面并讨论问题。“这有一种恢复活力的效果。在一个重视教育的领域，这让人耳目一新。”
在两周后的第二阶段，老师们把注意力集中在他们在课堂上面临的挑战上。他们选择把重点放在如何培养学生的独立性上。便利贴满了房间里的白板。
不同的小组将他们的挑战缩小为可行的目标。一组人问：我们如何将学生的社会化引导成教育的积极力量？另一个问题：我们如何鼓励适当程度的父母参与？最终，许多团体都想找到激励学生靠自己取得成功的方法。
这个过程再次从头脑风暴到模式识别再到潜在的解决方案。设计思维的一个要素是改变参数以激发新想法——比如不花钱的解决方案或必须采用技术的解决方案。教授们在各个小组之间来回走动，提供建议和鼓励。
这一天的高潮是快速原型的展示。一个小组建议推出一个数字货币计划来激励学生，另一个小组建议为家长制作一系列视频，告诉他们如何让学生从失败中学习，第三个小组建议推出一个问题游戏，以促进严肃的辩论。其中一个更有创意的想法是一个带有代码的可打印徽章，家长可以扫描它来了解每个学生的学校生活（他最近一次数学考试得了B+，周五的智力竞赛碗活动）。
最后，Conrado、Angst和Schmiedeler称赞了这些想法，并鼓励老师们把它们带回自己的学校。康拉多说：“我喜欢你接受独立的巨大挑战，并把它分解成可管理的部分。”
位于米沙瓦卡的Grissom中学的数学老师亚伦·埃克斯（Aaron Akers）说，他一直在寻找能够融入课堂的创新思想。他参加过几次以前的助教研讨会，设计思维对他很有吸引力，因为太多的学生只想要正确的答案。
埃克斯说：“他们需要独立思考的方法，因为他们不知道该怎么处理新问题，除了把它扔出去。”
“这不仅仅是要从A点到达b点，而是要解决问题。是的，答案可能只有一个，但通往答案的道路有很多。”
德维吉利奥说，她将继续参加助教研讨会，并与其他老师一起参加。在与一位写了一本关于绘画中象征意义的书的教授之前的一次研讨会之后，她让学生们画殖民时期的自画像，用他们所学到的美国革命的知识来添加象征的细节。今年，她特别感激能够参与创作过程，而不是命令要做什么，然后再评估它。
德维尔吉利奥说：“作为一名教师，这对我来说很自由，因为我只是四处走动，提出建议，而不是一直告诉他们该做什么。”这都是自我激励。”