通过教育赋权

编者按：为了保护他们的隐私，本文中所有印度学生的名字都做了改动。

当Anaya在印度海得拉巴郊外的一所小学上三年级时，老师告诉她每天必须比其他学生早一个小时到学校打扫教室和厕所。一到班里，她就经常被孤立、被欺负、被忽视。

因为她出生在一个部落社区，Anaya被定义为二等学生，永远不会超越体力劳动的地位。

虽然印度的种姓制度在1950年正式废除，但延续了3000多年的等级制度的影响在今天仍然很明显。在印度，许多人仍然坚持这样一种观点，即出生在贫困的低种姓和部落群体的人是不平等的，永远无法实现向上流动。

在学校受到多年的隔离和虐待后，Anaya在五年级时进入了一所专门为弱势群体女孩开设的寄宿学校。她的第一学期很艰难。离家4个小时的路程，她很想家，经常在晚上哭，在课堂上也很难集中注意力。她父亲来访时，她恳求回家。

但是在六年级的时候，当桑普尔那项目在她的学校实施时，一切都改变了。

通过Sampoorna项目，圣母大学的全球儿童发展中心正在创建一个全人教育课程，重点是为印度的边缘儿童提供他们成功所需的生活技能，包括批判性思维、自我能动性、自尊和同理心。

圣母大学教授、该中心主任尼尔·布斯比（Neil Boothby）和该校教育倡议九博体育研究所（Institute for Educational Initiatives）的一个团队于2021年开始在印度特伦加纳邦（Telangana）培训教师，教他们如何引入社交情感学习和全儿童发展概念。该项目利用互动游戏和小品来吸引学生，教会教育工作者如何提供一个更有教养、更包容的学习环境。

对Anaya来说，这意味着她要学会在一个叫做“毛毛虫标签”的合作游戏中与同伴一起保护队友，并在小组时间里分享她的感受。

对她来说，一个关键时刻是在课堂讨论期间，紧接着是一个关于身体羞辱危险的小品。一位名叫巴尼的同学说，她因为皮肤黝黑而被嘲笑。安娜雅意识到，她就是那些取笑她的学生之一，但她从来不知道她的话有多伤人。她举起手，站在全班同学面前道歉，并说她再也不会这么做了。

这一教训在anaya最喜欢的游戏“保护圈”中得到了进一步的强调。

她说：“我喜欢站在中间，让我的朋友们保护我，不让那些试图进入圈子的人给我贴上标签。”“这让我想起了巴尼，以及我们需要如何保护她免受残酷的言语伤害。”

现在已经上七年级了，Anaya想上大学成为一名老师，就像那些在她学校里教授桑普尔那课程的老师一样。

“我想成为像钱德拉夫人那样的老师。她让我们所有人都相信，只要努力工作，我们就能成功。”

“我们一起成功”

Boothby说，Anaya的故事是泰伦加纳部落福利寄宿教育机构协会（Telangana Tribal Welfare residential Educational Institutions Society，简称“协会”）开办的451所寄宿学校中27万多名儿童的典型故事。该协会是印度邦政府的一个办公室，致力于改善边缘化学生的教育成果。

“当我们进行评估时，我们发现许多女孩为了上学不得不打扫浴室。我们看到一些男孩不能和其他男孩坐在同一张桌子上吃饭，被迫坐在教室的后面。我们发现他们无法学习，”布斯比说。“我们需要找到支持和赋予这些孩子权力的方法，这就是Sampoorna项目的诞生。

“在当地语言中，sampoorna的意思是‘完整’或‘完整’，这与我们对整个儿童发展的方法产生了共鸣。我们一起成功。”

尽管印度在2024年是世界上经济增长最快的国家，但布斯比指出，这些贫困社区的儿童没有能力利用国家的教育和经济进步，他们有被落在后面的危险。

“在印度的教育体系中，非常强调学习成绩和考试，因为只有通过考试你才能进步。压力很大，”他说。“被遗忘的是那些与人生成功相关的技能。所以，在今天的印度经济中，你必须学会如何合作。你必须能够跳出思维定势，批判性地思考。你必须创新。这些都是我们引入学校文化的一些元素。”

2020年，该协会与布斯比接洽，希望与巴黎圣母院建立合作关系。曾在联合国儿童基金会、联合国难民署和美国联邦政府担任领导职务的布斯比认为，该项目与牛津大学的天主教使命以及对人类团结和对共同利益的关注非常吻合。

他说，这也是圣母大学通过大学新战略框架中概述的贫困倡议寻求支持的工作类型的一个主要例子。

他说：“我在运营组织和学术界做这类工作已经有一段时间了。”“这让我对学术界如何为解决世界上的问题做出贡献有了一个现实的想法。我喜欢巴黎圣母院的原因，以及为什么它对我和这个中心来说是一个特别的家，是因为它把自己视为世界上一股潜在的善的力量。现在，有了以扶贫为中心的战略框架，中国比以往任何时候都更有能力做到这一点。”

扩大桑普尔那计划

在慈善组织Porticus的支持下，Boothby和他的团队第一年开始在16所社会学校实施Sampoorna项目，其中许多学校面临着欺凌、破坏和身体羞辱的严重问题。

该团队采用数据驱动的实施科学方法，从全球、国家和地方的九博体育研究中汲取灵感，设计了该计划。他们结合了频繁的反馈和评估机会，这样他们就可以快速修改课程。

“在巴黎圣母院，九博体育研究是必不可少的，对我们来说，在前进的过程中不断学习是非常重要的，”他说。“一旦程序被设计出来，它就必须创建自己的证据基础。所以，我们把快速学习融入到我们的工作中。在几周内，我们就能知道某些事情是否有效，并做出调整。”

第一年之后，该项目扩大到61所学校，为每所学校的教师提供为期24天的密集培训项目，然后在他们反过来培训同事的过程中为他们提供支持。

在印度Palakurthy教数学的Daravath Sunitha说，Sampoorna项目帮助她与学生建立了信任，并为她提供了新的教学策略。

“孩子们离开父母来到这里，这总是很可怕，”她说。“桑普尔那项目帮助他们敞开心扉，我们向他们保证这是一个安全的地方。它给了我们安慰他们的工具。甚至我们年纪大的学生也学会了照顾年幼的学生。”

该项目不仅关注社交情感学习，还帮助教师重新评估他们如何对待自己的学科领域。为了提高学生的参与度和提高批判性思维能力，教师被教导从传统的讲课方式转变为一种促进课堂讨论、鼓励学生提问和解决问题的方式。

“对于数学老师来说，黑板就是一切。我们总是需要在上面写点什么。”苏尼塔说。“但现在，当我教书时，我很重视站在学生中间——这是我学到的一个新策略。”

苏尼塔说，培训还带来了一些意想不到的好处，帮助她与其他老师和学生建立了更积极的关系。

“桑普尔那计划教会了我自信，”苏尼塔说。“它教会了我如何领导同事的培训。我是学校里最年轻的老师，但我学会了如何与年长的老师交谈，如何解决冲突，以及如何鼓励他们实施这个项目。”

为边缘儿童创造安全空间

在校园里，布斯比在一个关于南半球儿童和教育的课堂上与学生们分享他的九博体育研究。去年夏天，在全球儿童发展中心的支持下，圣母大学的三名本科生有机会在海德拉巴亲身体验了桑普尔纳项目的影响。

高年级学生Heaven Carter和Tanish Goel以及大二学生Arishta Goel分别在海得拉巴及其周边地区的社会学校教授英语会话课程，同时将Sampoorna项目的元素融入他们的课堂。

“在与协会负责人的谈话中，他指出，他们学生成功的主要障碍之一是不会说英语，因为他们来自母语为泰卢固语的社区，”布斯比说。“他问巴黎圣母院是否也可以在这个领域开展工作，所以我们邀请了三名学生作为开拓者来到印度。他们的工作非常出色，我们也学到了很多。我们现在希望创建一个更大、更正式的项目，让更多的圣母大学学生参与进来，希望能有所作为。”

主修心理学和历史的卡特是在上布斯比的课时第一次了解到这个项目的。今年夏天，她作为项目实习生在印度待了10周，帮助团队准备教师培训课程，并向五、六、七年级的孩子教授英语。

“这是一个非凡的机会，”她说。“我听说过桑普尔那项目，也在课堂上看过相关视频，但能够来到印度，与学生互动，看到项目的实际运作，对我的影响非常大。

“我希望我能更有同情心，更愿意走出自己的舒适区。我希望我能与其他学生分享这个机会，鼓励他们也这样做。”

卡特很快注意到，她向班上介绍的桑普尔那计划概念产生了积极的影响。在小组活动中，像“Blob”树这样的活动——学生们看着一幅描绘各种情绪的卡通人物的画，然后选择他们当时认同的那个——帮助她的学生表达自己的感受，培养移情倾听的技能。

卡特说：“看到这么多学生兴奋地分享他们的情感，也许是他们一直在挣扎的事情，真是令人耳目一新。”“这为他们创造了一个安全的空间，让他们敞开心扉，在互相交谈和支持时感到舒适。

“孩子们也很高兴和我分享他们是如何把他们学到的技能付诸实践的。有一天，我们九博体育研究了同情的概念。第二天，其中一名学生说：“我能够对我那位悲伤的朋友练习同情。’看到他们明白这些技能的重要性，我感到非常欣慰。”

来自印度孟买的Arishta Goel说，她去年夏天在海得拉巴的经历让她对种姓制度的持久影响有了新的看法。

“在特伦甘纳邦，来自贫困社区的孩子们面临着语言障碍和种姓制度引发的问题，种姓制度在印度许多农村地区仍然普遍存在。这是我在城市环境中长大时所没有看到的，那里的人们不再相信这一点，”戈尔说。“看到桑普尔那项目的影响及其所能做的事情令人难以置信。”

Goel主修金融和环境科学，辅修房地产专业，她说她被圣母大学吸引是因为这所大学致力于服务。她在高中期间志愿担任“为印度而教”的家庭教师，在那里她第一次意识到教育对边缘儿童的变革意义。

“这是我选择来巴黎圣母院的一个重要原因，”她说。“我想继续用我所受的教育来回馈社会。我一到这里，就加入了桑普尔那计划。

“尽管我曾与‘为印度而教’合作过，但这次经历是无与伦比的，因为我们所做的不仅仅是学术培训——我们实际上是在教孩子们如何更好地沟通，如何建立彼此之间的关系，帮助他们发展成为全面发展的人。”

全人教育

展望未来，Boothby和全球儿童发展中心希望将Sampoorna项目扩展到泰伦加纳邦的所有451所社会学校。

应邦政府的要求，该中心还开发了一门完整的儿童发展课程，并于2023年在印度最古老、最负盛名的学府之一奥斯马尼亚大学推出。基于课程最初的成功，该团队去年在特伦甘纳邦的所有78个校区实施了该课程。

这门课涵盖了Sampoorna项目的概念，所有教育专业的学生都需要这门课。Boothby说，它有可能从根本上改变教育工作者对待他们的工作和学生的方式，从他们进入教室的第一天开始。

“这是一个令人兴奋的机会，可以确保每一位进入本州学校的新教师——不仅是社会学校，而且是所有公立学校——都掌握这方面的知识，”布斯比说。“从长远来看，这是将这些概念嵌入系统并改变教学方法的最佳方式。”

布斯比和他的团队今年还为200多名社会教师开设了类似的课程，每位教师代表该州不同的学校。他们继续严格评估和九博体育研究项目的成功。布斯比说，他们在学生、教师、教师培训师和校长身上看到了令人信服的积极变化的例子。

布思比说：“能够来到印度，看看学校里正在进行的工作，听听经历过这个项目的老师们的讲话，听听他们对学习新技能是多么兴奋，看看他们的学生身上发生的变化，这是我最想做的事情。”

“要为社会边缘的儿童创造摆脱贫困的途径，没有比通过教育更好的办法了，这种全人教育可以提高生活技能和潜在的成功。”